НАДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» – КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 М.А. Кубышева, к.п.н., доцент АПК и ППРО

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования», г. Москва, РФ

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию [1].

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [2].

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни» [3].

В российском образовании развитие идей о новом типе обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС проблема создания нового педагогического инструментария приобрела еще большую актуальность и значимость.

Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились новые возможности решения данной проблемы. В Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО создана и в течение последних 12 лет апробируется новая дидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, построенная на принципиально новой методологической основе. Она позволяет эффективно формировать не только прочные знания, умения и навыки по предметам, но и, прежде всего, универсальные умения и деятельностные способности детей, что имеет принципиально важное значение в условиях реализации ФГОС.

Данный педагогический инструмент имеет ряд преимуществ, которые позволяют обеспечить высокий результат образования: сохранение и приумножение достижений традиционной школы, инновационных подходов и концепций развивающего образования, систематизация арсенала педагогических средств учителя, технологичность, открытость, доступность, критериальность, детальная проработанность всех элементов системы для каждого возрастного концентра, конкретизация в практических методиках, многоуровневая система повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров.

Концептуальная идея формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД), принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

Например, чтобы научить ребенка правильно переходить через дорогу необходимо вначале правильно переводить его за руку взрослому (приобретение первичного опыта. Затем, ребенок должен узнать сами правила перехода через дорогу (приобретение знаний). После этого ему необходимо потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя – все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля.

Таким образом, формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы:

1. Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2. Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль умения выполнять действие.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений.

Например, чтобы сформировать у ребенка умение ставить цель,

1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания;

2) затем он должен узнать, что такое цель, как ее правильно поставить и почему важно самому уметь это делать;

3) затем – научиться осознанно применять алгоритм целеполагания;

4) и, наконец, проконтролировать это умение ребенка.

Однако на практике при формировании универсальных учебных действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У детей нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадратного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так.

Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании содержания этих понятий и способов универсальных действий. Как отмечено в докладе Минобрнауки РФ «О реализации Национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” в 2011 году», «авторы учебников часто по-своему внутри одного УМК трактуют одно и то же положение ФГОС». Например, разные педагоги по-разному понимают, что означает термин «цель» учебной деятельности, и получается, что мы учим детей «тому, не знаем чему».

В результате научно-исследовательской деятельности Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО был сделан вывод о том, что для успешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, затем систематически и осознанно применять их в своей учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и, при необходимости, коррекцию по согласованному эталону-критерию.

Аналогичный вывод был сделан и в научной школе В.В. Давыдова. Так, доктор психологических наук В.С. Лазарев, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания» [5, с .50–51]. Таким образом, этот «разрыв» при формировании УУД, пропуск шага освоения знаний о способах выполнения универсальных действий, независимо друг от друга отмечен в различных научных школах.

Курс «Мир деятельности» (МиД) для 14 классов общеобразовательной школы направлен на устранение данного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений, связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе «Школа 2000...» приобретает целостность и завершенность.

Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУДавторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» построил новый педагогический инструмент – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ) [6; 7].

Благодаря этому, учитель имеет возможность на каждом уроке по любому учебному предмету независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.

Следующий, 2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с алгоритмами выполнения каждого шага учебной деятельности (пробного учебного действия и фиксирования затруднения, исследования ситуации и выявления причины затруднения, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.), со структурой учебной деятельности, правилами общения и коммуникативного взаимодействия в парах, в группах, с методами познания и способами развития своих познавательных процессов и основами нравственного поведения в деятельности.

Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они уже осознанно применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.

И, наконец, завершающий, 4-й этап формирования УУД – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений).

Исходя из вышеизложенного, сформулирует важные выводы.

1) Универсальные учебные действия невозможно сформировать только на предметных уроках, так как пропускаются важнейшие необходимые этапы их формирования.

2) Надпредметный курс мало эффективен без использования технологии деятельностного метода обучения. Без применения знаний об УУД на практике дети их забывают подобно тому, как выпускники школ забывают формулы тригонометрических преобразований, если не используют их в своей профессии.

Только объединяя эти два компонента, мы получаем целостную систему формирования УУД.

Таким образом, предложенный в образовательной системе «Школа 2000...» способ формирования УУД можно представить в виде следующей схемы:

В связи с этим, использование курса целесообразно при условии, что учитель осуществляет переход к ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»), где курс математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» является системообразующим [8, с. 47–98]. В этом случае учитель имеет возможность системно реализовывать ТДМ на уроках математики (технологический и системно-технологический уровни) [10; 11], и выборочно – на других предметах (базовый уровень).

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II.  Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д. 

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

Основной, центральной линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют умение учиться, готовность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности. Сегодня решение этой задачи является одним из приоритетов современного образования. В курсе «Мир деятельности», который является системообразующим элементом образовательного процесса в системе «Школа 2000…», ценностной линии отводится особое место.

Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования, установленных ФГОС.

На занятиях по курсу  «Мир деятельности» образовательный процесс, как и в курсе математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон, строится на основе авторской дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» [7]. Таким образом, новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.

В дидактической системе «Школа 2000…» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

· уроки «открытия» нового знания;

· уроки рефлексии;

· уроки построения системы знаний;

· уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МиД это универсальные учебные действия).

На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.

Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации [4]. Отметим, что технология деятельностного метода (ТДМ) модифицируется для каждого типа урока в соответствии с его основной целью [9].

Как мы отмечали выше,  использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплексаУУД, определенных ФГОС. Опыт выполнения универсальных действий, полученный детьми на предметных уроках в ТДМ, они обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения изучаемых УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам математике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.

Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом. Она, как известно, включает в себя принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества [7, с. 34–37].

Каково же содержание уроков по курсу «Мир деятельности»?

Темами этих уроков, по сути, являются те универсальные действия, которые составляют личностные и метапредметные результаты ФГОС.

 Приведем несколько примеров тем уроков по курсу «Мир деятельности».

Организационно-рефлексивная линия:

· Учиться… А что это значит? (1 класс)

· Затруднение – мой помощник в учении. (1 класс)

· Ставлю цель. (2 класс)

· Учусь составлять план. (3 класс)

· Проекты и их реализация в учебной деятельности. (4 класс)

Коммуникативная линия:

· Учимся дружно. Работа в группах.(1 класс)

· Я – автор, я – понимающий.(2 класс)

· Как понимать друг друга без слов.(2 класс)

· Я – критик. (3 класс)

· Учимся дружно. Сотрудничество.(4 класс)

Познавательная линия:

· Как научиться быть внимательным.(1 класс)

· Учусь анализировать. (2 класс)

· Учусь моделировать. (3 класс)

· Учусь работать с информацией. (4 класс)

Ценностная линия:

· Ценности нашей жизни. Здоровье.(1 класс)

· Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности(1 класс)

· Ценности нашей жизни. Знание. (2 класс)

· Личностные качества: вера в себя.(3 класс)

· Ценности нашей жизни. Саморазвитие.(4 класс)

Приведем пример содержания нескольких уроков.

Первый урок курса – «Учиться. А что это значит?». Он проходит на одном из первых уроков 1 класса, когда дети только приходят в школу. Этот вопрос задает детям сказочный герой курса – Смайлик.

Какой ответ мы обычно получаем на этот вопрос от детей? – Слушать учителя, выполнять задания, получать хорошие отметки… Пятерка – значит, учился, двойка – не учился. Нередко, так же отвечают и родители, и даже учителя. 

Смайлик предлагает ученикам заполнить две пустые картинки. На помощь детям прилетает фея и дает подсказку: «На этих картинках есть ответ на твой вопрос, но увидеть ты его сможешь, только если САМ узнаешь, что значит учиться».

Ученики высказывают свои версии, обдумывают их, делают свой выбор и под руководством учителя приходят к главному выводу урока – ученик учится САМ. И для этого он должен выполнить два шага: сначала понять, что пока не знаешь, и самому найти новый способ.

Второй урок курса – «Учитель и ученик». Чем занимается на уроке ученик, мы выяснили. Но если ученик все делает сам, зачем учитель? Смайлик и герои сказок помогают детям  открыть для себя, что учитель выполняет на уроке две важные роли: он помощник учеников (на языке детей – фея) и организатор урока (дирижер).

В помощь учителю подготовлены программа курса, методические рекомендации, демонстрационный и раздаточный материал, красочные презентации с анимацией и видеофрагментами [12–15]. В методических рекомендациях дано описание структуры проблемных ситуаций, что позволяет учителю, владеющему ТДМ, создавать собственные сценарии проведения данных уроков, не нарушая общей логики курса. С другой стороны, здесь же приведены подробные сценарии каждого урока, которыми может воспользоваться любой учитель полностью или частично.

Дети работают в учебном пособии с наклейками – свои открытия на уроке они с удовольствием вклеивают в свое учебное пособие. [16].Все открытия собираются в системе эталонов, которые являются основными выводами, правилами данного курса. На другой стороне каждого эталона – «Копилка достижений», которая позволяет каждому ученику в течение недели отмечать свои успехи в применении изученного правила на предметных уроках [17].

Таким образом, на уроках по курсу «Мир деятельности» дети приходят к пониманию СМЫСЛА своих учебных действий, что дает ключ к системному и надежному их формированию. С другой стороны, согласованное понимание детьми, учителями, методистами, управленцами смысла выполняемых универсальных действий открывает путь к самой насущной проблеме – созданию измерителей УУД.

Сегодня, используя систему понятий общей теории деятельности и обеспечивая понимание и согласование содержания этих понятий на уроках по курсу «Мир  деятельности», мы получили возможность создать комплексный мониторинг сформированности УУД, который включает измерение метапредметных результатов ФГОС (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Основными целями комплексного мониторинга, проводимого в рамках курса  «Мир деятельности», являются:

1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;

2) составление плана коррекционной работы (индивидуально для каждого ученика и для класса в целом).

Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся (как для каждого ученика, так и для класса в целом).

Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе ФГОС с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию (ФГТ).

В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализованная на ступени начального обучения в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»), а на дошкольной ступени – в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». В перспективе, мы планируем продолжить эту работу в средней школе.

Кратко обозначим основные формы проведения диагностики.

Диагностика знаний выявляется тестированием. Диагностика умений проводится с помощью целого комплекса процедур: практические задания для детей; карта наблюдений, позволяющая проследить динамику ребенка с 1 по 4 класс, наблюдения родителей. При этом мы впервые, мы учитываем дополнительные показатели, влияющие на результаты детей: профессиональные установки педагога и установки семьи.

Отметим, что вся обработка мониторинга происходит в автоматическом режиме.

Сегодня мы апробируем мониторинг на экспериментальных площадках Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО. Важные выводы, полученные в результате эксперимента, заключаются в следующем: предложенный вариант мониторинга:

1) в полной мере  соответствует ФГОС и позволяет учесть различные факторы, влияющие на метапредметные результаты детей;

2) удобен в практическом использовании;

3) помогает педагогам менять себя в соответствии с требованиями новых стандартов и повышать свой профессионализм.

На изучение содержания надпредметного курса «Мир деятельности» отводится 1 час в неделю. Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:

· в первой половине дня за счет школьного компонента;

· во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс (например, в школах полного дня);

· он может быть положен в основу проведения системы классных часов.

Отметим еще один важной аспект работы по курсу «Мир деятельности». Как известно, на формирование личности детей в первую очередь влияет семья. Вместе с тем, родите ли современных первоклассников учились в «знаниевой» школе и потому не всегда в полной мере осознают изменения, происходящие сегодня в обществе и в культуре, и связанные с ними процессы перехода к новой школе деятельностного обучения: новые ценности, новые принципы, формы и методы обучения, новые технологии и методики.

Поэтому родителям сегодня нужна помощь в осознании новых реалий, в освоении новых способов взаимодействия со своими детьми, в понимании того, каким образом они смогут помочь своему ребенку успешно учиться и максимально эффективно реализовать свой жизненный потенциал.

Курс «Мир деятельности» создает благоприятные условия для того, чтобы сделать родителей своими союзниками, партнерами и единомышленниками. Приглашая их на уроки, проводя с ними систему родительских собраний в форме мастер-классов и круглых столов по содержанию курса, учитель имеет возможность помочь им глубже осознать изменения, происходящие сегодня в обществе и в образовании, вовлечь в процессы самоизменения и саморазвития и, в конечном итоге, построить единое учебно-воспитательное и здоровьесберегающее пространство семьи и школы.

Для подготовки учителей к работе по программе Л.Г. Петерсон («Школа 2000…») в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО в настоящее время создана многоуровневая система очных, заочных и выездных курсов повышения квалификации. Более подробно узнать о курсах Вы можете на нашем сайте www.sch2000.ru. Принципы, методы  и содержание работы с родителями являются одной из составных частей данной системы курсовой подготовки.

Уважаемые коллеги, мы приглашаем Вас к сотрудничеству! Работа над курсом «Мир деятельности» продолжается. На сегодняшний день, в рамках ФЭП «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа» в апробации надпредметного курса «Мир деятельности» участвуют 208 образовательных учреждений в 46 регионах России.

Первые результаты  апробации курса «Мир деятельности» были представлены в апреле 2012 года на 16 Всероссийской конференции Ассоциации «Школа 2000…» в АПК и ППРО. На конференции присутствовали представители 55 российских регионов. Участники конференции пришли к выводу о том, что курс «Мир деятельности» не только нравится ученикам и учителям, родителям и управленцам, но, главное, он помогает целенаправленно и результативно достигать результаты новых ФГОС.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». // Вестник образования, № 4, 2010.

3. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. – М.: Издательство К.И. Тихомирова, 1913.

4. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). – М.: «Агро-Вестник», АМБ-агро, 2000.

5. Лазарев В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб.: «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования». – М. С. 50–51.

6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006.

7. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

8. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петерсон М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

9. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. Образовательная система «Школа 2000…». –  М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2008.

10.  Петерсон Л.Г. Рабочая программа по математике для начальной школы, 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2012.

11.  Кубышева М.А., Грушевская Л.А. и др. Сценарии уроков к учебникам математики 1–4 классов по программе Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» / CD-диски. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009.

12.  Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. «Мир деятельности»: Программа надпредметного курса по формированию универсальных учебных действий у учащихся 14 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2012.

13.  «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

14.  «Мир деятельности», 1 класс: Демонстрационные материалы. – М.: Национальное образование, 2012.

15.  «Мир деятельности» , 1 класс:  CD-диск с презентациями и печатным материалом. – М.: Национальное образование, 2012.

16.   «Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

17.  Мир деятельности». «Мои открытия», 1 класс: Эталоны / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.